Discipline(s) : Sciences Humaines et Sociales
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ED00701T - Epistémologie et méthodologie
| Semestre | Semestre 1 |
|---|
| Crédits ECTS | 12 |
|---|---|
| Volume horaire total | 75 |
Domaine(s) LMD
SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
Langue(s) d'enseignement
Français
Responsables
Gwenaël Lefeuvre et Véronique Bedin
Objectifs
Cette UE est consacrée à la formation épistémologique et méthodologique en sciences de l’éducation et de la formation. Dans la continuité des enseignements reçus en licence, elle vise à approfondir l’acquisition de connaissances sur les processus d’élaboration des recherches en sciences de l’éducation et de la formation. Les enseignements proposés, qui alternent des CM et des TD, ont pour objectifs de rendre intelligibles les conditions de construction de la problématisation ainsi que les différents critères de validation des recherches en sciences de l’éducation et de la formation. Ils visent également à transmettre aux étudiant·es des concepts et méthodes pour réaliser des traitements qualitatifs et quantitatifs de données textuelles et/ou observées en lien avec des objets de recherche dans le champ éducatif et de la formation
Contenu
1er partie : conditions de construction de la problématisation et critères de validation des recherches en sciences de l’éducation et de la formation (18 CM, 12h TD) Dans cette première partie, les cours magistraux (18h) présenteront un cadre intelligible pour concevoir et réaliser une problématisation en sciences de l’éducation et de la formation puis le contextualiseront dans différents types de recherche. Ils aborderont également les différents critères de validation dans les recherches réalisées en sciences de l’éducation et de la formation.
• Les rapports entre l’empirie, la théorie et la demande sociale dans le processus de problématisation
en sciences de l’éducation et de la formation (4h CM, Cyrille Bock )
• Les processus de problématisation dans des recherches à visée heuristique (4h CM, Christiana
Charalampopoulou)
• Les processus de problématisation dans des recherches à visée praxéologique (4h CM, Dominique
BROUSSAL)
• L’élaboration d’une base de données bibliographique (2h CM, Pierre Ratinaud)
• Preuves et types de validité en sciences de l’éducation et de la formation (4h CM, Véronique Bedin)2ème partie : méthodologie de traitement et d’analyse des données (16h CM, 28h TD)
2ème partie : Dans cette deuxième partie, les enseignements se centreront sur le traitement et l’analyse de données dans
le cadre d’une progression commencée en licence et qui se prolongera en deuxième année de master. Les
enseignements proposés, qui alternent CM et TD, auront pour objectif de fournir aux étudiant·es des
concepts et méthodes utiles pour analyser, de manière quantitative et qualitative, des données textuelles et
observées.
- Analyse automatisée
problématisation et à identifier les critères de validité dans différents types de recherche en sciences de
l’éducation et de la formation.
• Les rapports entre l’empirie, la théorie et la demande sociale dans le processus de problématisation
en sciences de l’éducation et de la formation (4h CM, Cyrille Bock )
• Les processus de problématisation dans des recherches à visée heuristique (4h CM, Christiana
Charalampopoulou)
• Les processus de problématisation dans des recherches à visée praxéologique (4h CM, Dominique
BROUSSAL)
• L’élaboration d’une base de données bibliographique (2h CM, Pierre Ratinaud)
• Preuves et types de validité en sciences de l’éducation et de la formation (4h CM, Véronique Bedin)2ème partie : méthodologie de traitement et d’analyse des données (16h CM, 28h TD)
2ème partie : Dans cette deuxième partie, les enseignements se centreront sur le traitement et l’analyse de données dans
le cadre d’une progression commencée en licence et qui se prolongera en deuxième année de master. Les
enseignements proposés, qui alternent CM et TD, auront pour objectif de fournir aux étudiant·es des
concepts et méthodes utiles pour analyser, de manière quantitative et qualitative, des données textuelles et
observées.
- Traitement de données textuelles
- Analyse automatisée
- Traitement de données observées
- Statistiques inférentielles et multidimensionnelles
problématisation et à identifier les critères de validité dans différents types de recherche en sciences de
l’éducation et de la formation.
Bibliographie
Bedin, V., & Aussel, L. (2022). La restitution des résultats de la recherche auprès des acteurs du terrain d’enquête. In B. Albero, & J. Thiévenaz (Eds.), Enquêter dans les métiers de l’humain. Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’éducation et de formation (tome III, partie 11). Raison et Passions.
Bedin, V., & Broussal, D. (2015). De l’analyse des textes aux pratiques pédagogiques de « formation à et par la recherche » des enseignants-chercheurs : enjeux épistémologiques et méthodologiques. In Y. Lenoir, Y, & Esquivel, R. (Eds.), Méthodes en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement : approches internationales (pp. 547-576). Groupéditions.
Berthelot, J.-M. (1989). L'intelligence du social. PUF.
Hadji, C., & Baille, J. (Eds.) (1998). Recherche et éducation. Vers une nouvelle alliance : la démarche de
la preuve en 10 questions. De Boeck
Marcel, J.-F., & Broussal, D. (Eds.) (2020). Je pars en thèse. Conseils épistolaires aux doctorants. Cépaduès.
Paquay, L., Crahay, M., & De Ketele, J.-M. (2006). L'analyse qualitative en éducation. Des pratiques de recherche aux critères de qualité. De Boeck.
Soler, L. (2000). Introduction à l'épistémologie. Ellipses.
Apostolidis, T. (2006). Représentations sociales et triangulation. Une application en psychologie sociale de la santé. Psicologia : Teoria e Pesquisa, 22(2), 211-226 (l’auteur mobilise l’IPA).
Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. PUF.
Beaud, S., & Weber, F. (2003). Guide de l’enquête de terrain. La Découverte.
Laplantine, F. (1996). La description ethnographique. Nathan Université.
Lebart, L., & Salem, A. (1994). Statistiques textuelles. Dunod. http://lexicometrica.univ- paris3.fr/livre/st94/st94-tdm.html
Ratinaud, P. (2020). IRaMuTeQ : Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires (0.7 alpha 2 2020). http://www.iramuteq.org
Smith, J.A. (1996). Beyond the divide between cognition and discourse: using interpretative phenomenological analysis in health psychology. Psychology and Health, 11, 261-71.
Bedin, V., & Broussal, D. (2015). De l’analyse des textes aux pratiques pédagogiques de « formation à et par la recherche » des enseignants-chercheurs : enjeux épistémologiques et méthodologiques. In Y. Lenoir, Y, & Esquivel, R. (Eds.), Méthodes en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement : approches internationales (pp. 547-576). Groupéditions.
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Hadji, C., & Baille, J. (Eds.) (1998). Recherche et éducation. Vers une nouvelle alliance : la démarche de
la preuve en 10 questions. De Boeck
Marcel, J.-F., & Broussal, D. (Eds.) (2020). Je pars en thèse. Conseils épistolaires aux doctorants. Cépaduès.
Paquay, L., Crahay, M., & De Ketele, J.-M. (2006). L'analyse qualitative en éducation. Des pratiques de recherche aux critères de qualité. De Boeck.
Soler, L. (2000). Introduction à l'épistémologie. Ellipses.
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Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. PUF.
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Smith, J.A. (1996). Beyond the divide between cognition and discourse: using interpretative phenomenological analysis in health psychology. Psychology and Health, 11, 261-71.