ED00802T - Apports conceptuels en SEF

DROIT, ECONOMIE, GESTION

Français

Le recours au concept est central dans le travail scientifique. Cependant, la commodité donnée par sa formalisation condensée (le concept se résume le plus souvent à un mot, tout au plus un syntagme) ne doit pas faire perdre de vue la complexité sémantique qu’il recouvre et son appartenance à des structures théoriques souvent plus vastes. Ainsi, la définition du concept n’est jamais un travail strictement lexicographique : c’est le résultat d’un processus réflexif et critique de confrontation du chercheur – de l’apprenti-chercheur dans le cadre de la formation – à l’appareil théorique qu’il mobilise pour comprendre
le monde qui l’environne (la conceptualisation). L’objectif de cette UE n’est pas d’aborder successivement des concepts-clés en sciences de l’éducation et de la formation, au risque de les réifier ou de les chosifier mais au contraire de présenter comment des
concepts peuvent s’inscrire dans des réseaux théoriques pour éclairer les questionnements de la recherche.

L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante.

• Praxis et praxéologie – V. Bedin (8h CM)

La praxis est un concept central en sciences humaines et sociales (Aristote, Marx, Sartre, Castoriadis…) et en sciences de l’éducation et de la formation (Ardoino, Imbert, Albero, Gillet…) car elle irrige toute une réflexion marquée par la conscientisation critique des actes réalisés et des discours tenus sur ces derniers, une des conditions de l’émancipation de la personne et de sa traduction socioéducative. La praxis sera étudiée dans ses différentes dimensions (le rapport à la liberté, à la temporalité, à la connaissance, au politique…), toutes fécondes dans le lien historique et existentiel qu’elles instaurent entre l’humanisme et
l’action. Au sein du réseau conceptuel dans lequel la praxis prend sens, nous accorderons une place de choix à la praxéologie, souvent convoquée dans notre discipline de par l’articulation qu’elle promeut entre la logique de la science et celle des pratiques éducatives et sociales. Autant dire que la focale d’analyse épistémologique ne sera pas absente de cet enseignement, elle-même source d’apprentissage d’une réelle praxis scientifique.

• Dispositif (agencement, espace, stratégie, changement) – L. Aussel (8h CM)

Cet enseignement présentera dans une perspective multiréférentielle l’origine du concept de dispositif avant de l’aborder spécifiquement depuis celle des sciences de l’éducation et la formation. Concept permettant de penser l’agencement d’éléments hétérogènes (humain/ non humain ; dit/non-dit, etc.), il sera tour à tour envisagé comme un « espace de contraintes » (Foucault, 1975), un « espace potentiel » (Belin 2001) et même un « contre-espace » (Aussel, 2017 à partir de Foucault, 2009). Dans le champ de la formation il désigne des environnements aménagés (composés du lieu, de la démarche, des outils, ainsi que des acteur.rices) susceptibles de favoriser l’apprentissage.

• Appropriation et activité – R. Bonasio et G. Lefeuvre (8h CM)

Nous présenterons, dans ce cours, le concept d’appropriation à partir de plusieurs approches disciplinaires en sciences humaines et sociales puis nous montrerons leurs intérêts pour étudier les processus d’appropriation en éducation, notamment l’appropriation des prescriptions, des dispositifs, des outils, des objets culturels dans les pratiques éducatives. Pour rendre compte plus précisément des différents modes d’appropriation dans les pratiques éducatives, nous mobiliserons le concept d’activité à partir de cadres théoriques spécifiques. Ces derniers permettront d’identifier des indicateurs conceptuels et de mobiliser des démarches méthodologiques particulières pour rendre compte de la manière dont les acteurs éducatifs s’approprient, c’est-à-dire “prennent en main”, s’attribuent et transforment les objets/dispositifs /prescriptions dans leurs usages au quotidien.

• Œuvre et personnalisation – N. Meurie Corceiro (8h CM)

Le concept d’œuvre sera ici abordé en référence aux travaux de Meyerson. L’œuvre sera tout d’abord envisagée au regard de cette capacité qu’à la pensée “à extérioriser ses créations”, cette objectivation pouvant prendre des formes assez diverses. Il s’agira dans un premier temps de montrer en quoi le concept d’œuvre permet de distinguer dans l’ensemble des productions humaines celles qui relèvent de ce registre particulier. Cela conduira à préciser la façon dont le « faire œuvre », en permettant à chacun de se représenter son propre déséquilibre (Bruner, 2002), contribue au processus de personnalisation, considéré comme cet « acte continué de se faire soi en construisant le sens de son existence au sein de l’humanité » (Malrieu, 2004). Dans un dernier temps, la conceptualisation proposée permettra d’aborder un certain nombre de liens qui peuvent être faits dans le cadre des recherches en éducation et en formation.

• Socialisation, sociabilités, construction identitaire et place – V. Bordes (8h CM)

Le concept de socialisation sera étudié du point de vue sociologique. Sa compréhension nécessite de passer par les différentes étapes de sa conceptualisation. D’abord modélisé en deux temps, puis posé comme un processus de toute une vie mettant en jeu des questions de réciprocité, son étude permet d’aborder les sociabilités, la construction identitaire menant vers la question de la place dédiée, attribuée ou choisie au sein de la société. Ce cours montrera l’enjeu de l’usage de ces concepts pour comprendre les mondes qui forment notre société.

• Système de genre et rapports sociaux de sexe – I. Verscheure (8h CM)

Qu’est-ce que le genre ? Comment intervient-il dans nos représentations et nos pratiques quotidiennes ? Comment les catégories « femmes » et « hommes » sont-elles produites par le système de genre ? Quel rôle cette construction sociale fait-elle jouer à la biologie ? Autant de questions qu’il s’agira de traiter, afin de comprendre le genre pour mieux le défaire. Les concepts de genre (West & Zimmerman, 1987, 2009), de système de genre (Parini, 2006) et de rapports sociaux de sexe (Kergoat, 2000, 2001) bien qu’emprunté à la sociologie sont devenus des concepts majeurs en sciences de l’éducation et de la formation. Ce cours montrera l’enjeu de l’usage de ces concepts pour comprendre les mondes qui forment notre société.

Les enseignements de cette UE du 1er semestre de M1 (48h) se répartissent en 48h de CM, soit 8 heures de CM par concept. Durant ces CM, les enseignants-chercheurs pourront proposer des formats pédagogiques diversifiées : apports magistraux, mise en activité individuelle ou collective, analyse de textes, etc.

• Appropriation et activité

Brossais, E., & Lefeuvre, G. (2018). L’appropriation de la prescription en éducation. Le cas de la réforme au collège. Octarès.
Barbier, J-M., & Durand, M. (2017). Encyclopédie d’analyse des activités . PUF.

• Praxis et praxéologie

Albero, B., & Brassac, C. (2013). Une approche praxéologique de la connaissance dans le domaine de la formation. Éléments pour un cadre théorique. Revue française de pédagogie, 184, 105-119.
Bedin, V. (2017). La visée praxéologique comme préalable à une recherche émancipatrice. In J.-F. Marcel, & D. Broussal (Eds.). Émancipation et recherche en éducation. Conditions de la rencontre entre science et militance (pp. 307-328). Éditions du Croquant.
Lhotellier, A., & Saint-Arnaud, Y. (1994). Pour une démarche praxéologique. Nouvelles pratiques sociales, 2, vol. 7, 93-109.

• Oeuvres

Broussal, D. (2018). S’émanci per par les oeuvres. Proposition pour la recherche-intervention. L’Harmattan.
Meyerson, I. (1948). Les fonctions psychologiques et les oeuvres. Vrin.

• Socialisation

Berger, P., & Luckmann, T. (1996). La construction sociale de la réalité. Armand Colin.
Dubar, C. (1991). La socialisation, constructions des identités sociales et professionnelles. A Colin.

• Système de genre et rapports sociaux de sexe

Collet, I., & Dayer, C. (Dir.) (2014) Que nous apprends le genre ? Enjeux et paradoxes de l’éducatio n- formation. De Boëck.
Mosconi, N. (2005). Rapport au savoir et rapports sociaux de sexe : études socio-cliniques. Education et Francophonie, XXXIII(1), 73-88.
Parini, L. (2006), Le système de genre. Introduction aux concepts et théories. Seismo.

 

Modalités de contrôle des connaissances (MCC)